山区小学“双减”下的课后托管服务课程探索

为切实做好学生课后服务工作，不断提升服务质量，结合国家“双减”和“五项管理”政策，檀溪中小根据地域特色开展在地化的课后托管服务，切实丰富了孩子们的课余生活。学校借助乡村社会的支持、乡民的生产生活经验、以及乡村知识分子与长者的智慧等教育资源架构课后托管服务课程体系。网易新闻浙江教育为您报道。

学校将课后服务划分成“晨管服务+基础服务+阳光体育+自主系列”四大模块。从之江汇教育资源库中筛选“名师金课”系列的12门课程作为周二、周四自主活动线上点播的“四点半课程”。周一、周三和周五自主活动开展在地化教育拓展课程，实行一班一课表。

课后服务课程开设在地化教育项目式学习时，为实现学科与在地化项目的跨界融合，需要围绕项目技能与素养的培养，创设相应的在地化实践项目，让学生在不同的项目活动中，进行实践，最终达到项目技能与素养的培养目标。课程以檀溪当地的地方特色为依托，根据项目活动的实际情况，根据学生的年段特点，按班实施。主要课程项目有创趣龙操、龙俗游戏、地方童谣、美食制作等。

学生跨班级、年级，以兴趣相同或居住地接近为标准，采取“班级个体式”“跨年段联动式”“同年段协同式”“同村落联动式”“假日列车式”的方式组成学习共同体。“走出去”以家长志愿者、社区工作人员等为指导老师，走进村庄、田野，探寻乡土文化。扩大了学习的边界，发挥了家长和社区的教育功能。

在活动中，学生既传承了当地的传统文化，又培养了他们的生活技能。

“在地化”教育成果展示以“激发兴趣、关联生活、同伴PK、挑战自我”为基本原则，建立“一融合，四展示”机制，使成果展示成为课后服务在地化教育的巩固和延伸。“一融合”是将“在地化”教育成果展示与学校主题活动相融合，结合到国旗下讲话、主题班队会、阳光大课间等活动中。“四展示”根据各个项目主题内容不同，学习成果的表现形式不同，采用实物秀、语言秀、现场秀、展览秀四中不同的展示方式。

山区学校充分利用所在区域特有的地域文化，设计各类课后服务综合实践活动。例如“百草园”是中余中小根据西北山区地域特点和劳动教育课程需要开辟的中草药种植劳动实践基地。金融希望小学的“小农夫劳动实践基地”养殖场和种植园，让孩子在课后托管的时间去参与劳动实践活动，体验劳动的快乐。

山区学校依托地域特色，把乡村学校的差异性转变为优势，激发当地一方水土的教育功能，在孩子们的心田上种下“乡愁”，培育有文化自信的中华好少年。